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补课让教育失去了什么？
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寒假中，许多学校（主要是高中）在“补课”：高一“补”高二的课，高二“补”高三的课。而高三实际已无课可“补”，国家规定的教材上一年早已“囫囵”完，剩下的半年将继续依靠五花八门的复习资料，集中进行一轮又一轮的应试训练。高中3年，利用假期补课你追我赶“囫囵”完教材，倒抽出一年时间专门用来“复习”应试，我不知道这是否也算“中国特色”。
可是这种你追我赶的“大跃进”式“补课运动”严重违背了教学规律，扰乱了正常的教学秩序，并使教学质量出现事与愿违的滑坡和倒退。众所周知，教材（特别是理科教材）是严格按照学生的年龄特征、认知水平编排的，什么时候学、学什么有其内在的科学规律和客观要求。无视这些规律和要求，不切实际地要全体学生快马加鞭，无异于拔苗助长，结果只能事倍功半。
稍具教育学、心理学常识的人都知道，高三是中学生心智发展最成熟的黄金时间，也是获取新知、发展思维、开阔眼界、提升自我的最佳时机。而如果恰恰在这宝贵的关键一年里，学生只是学会翻来覆去地在题海中“炒冷饭”，获得一些应试技巧而别无长进，这对他们而言显然不公，也是教育无可弥补的损失和浪费。据1月15日《扬子晚报》报道，上海市某重点中学有63.82％的学生称在重复做题中没有新的收获而心生厌倦，近半数学生存在亚健康症状。
高考是对高中3年所学全方位的考查。“温故而知新”，“学而时习之”当然需要，但违背教育规律和教育法规，加重学生负担（包括经济负担），利用假期补课“抠”出整整一年时间来进行专项考前备战，对学生进行一轮轮大容量、超强度、低水平重复的“狂轰滥炸”以期提高分数，这种做法貌似对学生负责，实则贻害无穷。如果分数是栽培在这种以“补课”作催肥剂的土壤上，那么这样的分数不要也罢。因为青年学生特有的激情、敏锐、创造、灵感等最宝贵品质必将被这种漫无边际、毫无趣味和新鲜感的“复习”破坏殆尽，并不可避免地使他们对本应充满创造魅力的学习产生厌倦和恐惧。而经由一年时间专门进行指向明确的应试复习、模拟训练，在成就一小部分“考试英雄”和繁荣庞大的复习资料市场的同时，还生产了许多高分低能者和更多的失败者，也背离了考试的本意。
休寒暑假既是是国家教育法规赋予学生和教师的一项基本权利，也是基于酷暑严寒的自然条件下教育制度的人性化设计，任何人都无权克扣、剥夺。一方面教育部门三令五申地禁止补课；另一方面，有关学校又率领学生与监督部门玩着猫捉老鼠的游戏，千方百计对补课行为加以遮掩，甚至不惜与学生订立“攻守同盟”。
高考制度改革已在进行，考题也越来越联系生活，突出能力。笔者希望高考的改革能使为应试而“补课”的“大跃进”式的做法统统失效。 |
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